课程资源整合的开发与利用

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2020年03月21日 18:33
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龙源期刊网 课程资源整合的开发与利用 作者:杨乐梅 来源:《卷宗》2017年第17期 摘 要:史地学科课程资源的整合,基于三种因素的思考:一是课程资源的有效利用; 二是转变学生学习方式,三是转变学科本位思想,在实施过程中,把起始年级作为研究对象,经过三年探索研究,实现课程资源的有机整合,调动了学生学习积极性,提高了学生综合能力。 关键词:学科资源整合;改变学科本位;转变学习方式 《基础教育课程改革纲要》明确指出:“促进学科课程的整合,逐步实现内容的呈现方式。学生的学习方式,教师的教学方式和师生的互动方式的变革,为学生的学习发展提供丰富多彩的教育环境和有效地学习方式。结合课程改革纲要及教学现状,针对历史、地理学科的特点,对其部分内容进行了开发与整合,收到了良好的教学效果。 1 课程资源整合的呈现方式 第一、开放式教学: 建构主义学习理论为加强开放式实验与探究教学提供了理论基础,以学生为中心,以强调学生对知识的主动探索、主动发现和所学知识意义的主动建构是建构主义学习理论的核心。实验教师遵循这一理论,充分利用各种实践活动有目的的引导学生进行史地等相关资源的有机整合和研究性学习。如地理课上结合课程内容讲历史故事,同时还鼓励学生编历史剧,表演历史小品,历史小制作、史地地图的整合转换、历史课上结合地理知识组织学生参观考察等实践活动,培养学生从不同侧面,多角度、多层次提出问题的能力,学生通过自己查阅资料阅读历史文献等途径,解决历史问题,同时为学生提供自主学习机会,通过写小论文、辩论会等形式来表达观点,在争辩中明史,在争辩中出新,使整个学习充满动态感,进而培养学生的综合能力,同时结合这些热点设计或选择一些综合性试题进行训练,使学生的综合解答能力的培养落到实处。 第二、探究式教学:在实施课程开发中,我们以学科内容为突破口,以教师角色、教学方式、学习方式转变为落脚点,以学生的创新能力、探究能力为发展,为此,我们加强对实验教师进行课堂教学模式指导,以参与式、互动式、探究式、合作式等多种教学模式进行史地整合,通过观摩课分析研讨,精品课的打造,转变了教学方式和学生的学习方式,促进了课题的深入研究。史地课堂丰富多彩,学生思维活跃,提升了学生的综合能力和教师的综合素质。如地理教师王俊峰在讲北京地理位置一课时,把学生分成小组,让小组讨论探究、北京的历史文化,地域环境,然后让学生汇报,教师点拨总结,学生们生龙活虎争先恐后,把北京的历史自然地渗透到地理教学中,使学生不仅知道了它是祖国的政治文化中心,同时也了解到它的历史文化,特殊地理位置和气候变化,有效的实现了教学目标的达成。课堂教学形式多样,学生小组合作探究,自己动手查阅资料、以讲故事的形式把北京的历史文化展现出来,师生互动频繁,气氛融洽,教学效果良好。

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