高校网络教学平台发展的理论意义和现实处境

潇洒哥
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2020年03月21日 18:32
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龙源期刊网 高校网络教学平台发展的理论意义和现实处境 作者:刘静 来源:《卷宗》2017年第30期 摘 要:网络教学平台发展方兴未艾,高校也在积极接入和推进网络教学平台建设和升级。本文系笔者根据自身经验和调研结果汇总形成的有关高校网络教学平台发展的切实体会,主要集中于其理论意义和师生应用过程中的现实状况,并最终就网络教育分享了个人的看法。 关键词:高校;网络教学;慕课 在过去的十余年间,网络教学在教育体系中的比重不断加大,其发展也至少经历了三次升级。在局域网的时代,网络教学主要表现为三个特征,即平台主要由学校自主研发搭建,用户面向本校师生,在教学活动中起到补充和伴随的作用。第二个阶段,网络应用高速普及,全网通行的网络课程开始出现,校内外教学管理逐渐实现与网络的对接。在这一阶段,不仅出现了慕课的飞速发展,也促发了以慕课为主要资源的在线教育平台的出现。近两年来,伴随移动互联网和个人智能终端的普及,网络教学无论是对于传统教育体系而言,还是对于有志于从事教育商业开发的企业而言,都已绝对不再是小配角或者可有可无的部分,而变成了不容忽视的重要存在。笔者作为高校教师,本文主要探讨的是网络教学平台在高等教育中的现状与问题。 2011年末,笔者第一次接触网络教学的代表形态慕课(MOOC)这种模式,由于当时的慕课课程基本都是外文授课,课程也比较零碎缺乏系统性,同时受到网络流量传输能力的限制,其意义仅限于少量名校名师的片段式的教学分享。其后中文慕课平台迅速发展起来,不仅有北清复交等高校加盟的高教系统内的慕课平台,更出现了诸多带有慕课属性的由商业机构开发搭建的公共教育平台。慕课平台的发展很快实现了高教系统内自上而下的渗透,笔者所在的地方高校2013年即开始向全校招募慕课课程建设项目。当然由于专业上对接难易程度不同,所以成功立项的多为工科类课程和语言应用类课程,通识类文科课程以及艺术类课程占比很少。 教师对网络教学平台的理解各有深浅,参与的积极性也有高有低。网络教学平台从理论上来说的确具有许多优势,对于教师来说,网络课程一旦搭建完毕,教师在授课时间、地点和对象上将可以不再受限,从而拓展课程的影响力和价值;课程进展过程中的阶段性测试和作业的基本批改也可以实现向系统的转移,从而脱离低效的重复劳动;教学过程中对学生能够有更客观和更综合的监督和评价机制,从而提高教学效率和效果;课程的教学环节中所需要的各类资源也可以更有效的得以整合,从而可以更好地保障各类教学成果的累积。 但在实际的应用中情况却并不完全如此。网络教学平台的建设和应用尚不能吸引更多教师投身其中的常见原因主要有以下三个。首先,网络教学平台基础模块的开发尚不具备真正意义

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