论幼儿园课程的本质

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2020年03月21日 18:31
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龙源期刊网 论幼儿园课程的本质 作者:张俪铧 来源:《卷宗》2018年第30期 摘 要:学前教育属于基础教育的开端,但是却又不同于小学教育。自改革开放以来随着社会巨大的变化,家长和社会过于急功近利导致幼儿园教学出现“小学化”倾向,自2010年《幼儿园教育指导纲要》颁布以来,小学化倾向稍有减弱,但却逐渐走向了“去小学化”,导致幼儿园课程与教学割裂的问题。这两种倾向给一线教育工作者带来极大的困惑,教师对幼儿园课程的实质和教学的开展把握不明确。本文试图通过幼儿教育理论和实践的文献综述,来找到现实中幼儿园课程和教学的正确方向。 关键词:幼儿园课程理论取向,幼儿园课程教学 1 关于幼儿园课程理论来源的研究 1.1 后现代主义理论对幼儿园课程的影响 孙艳(2009)认为后现代主义中的推崇对话,强调世界的不确定性和差异性,倡导多元化的方法论;反对中心主义,反对理性主义,提倡多元化和复杂化的思维风格等特征对当今我国幼儿园课程有重要的启发与借鉴意义。王春燕(2003)则从后现代主义理论对包括教师、儿童、教材、环境、教学评价等在内的课程要素的影响作用来看当今幼儿园课程的变革方向。 1.2 建构主义理论对幼儿园课程的影响 杨晓萍(2002)从我国幼儿园课程模式改革出发,认为建构主义所引起的知识观、学习观、教学观的转变,会引来幼儿课程设计的革命。基于建构主义理论的指导,杨晓萍认为幼儿园课程模式应从传统观念下的学科课程转为生成课程和项目活动课程。此同时刘迎杰(2007)认为建构主义对幼儿园课程研究启示主要体现在它的学习观,知识观和教学观上,他认为建构主义中提出的人们对于世界的了解和意义是由学习者以自身的经验为基础来建构和解释客观世界的。 1.3 陈鹤琴幼儿教育思想对当前幼儿教育的影响 陈鹤琴“活教育”的目的论是:做人、做中国人、做现代中国人;课程论是:大自然、大社会都是活教材;教学论是:做中教、做中学、做中求进步。陈鹤琴认为幼儿园应该包括健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动、语文活动这五个领域,五个领域共同促进幼儿整体的有机的发展。 张春霞(2002)针对陈鹤琴先生的活教育课程论和整个教学法提出两个当今幼儿园课程与教学应着重改革的方面:一方面她认为幼儿园的课程只有源自于幼儿的生活才可能真正的促进

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